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      因為學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，江西南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)一班主任老師強令他的家長到學(xué)校陪讀；因為工作忙家長無法陪讀，學(xué)生便被趕出學(xué)校。班主任老師說，家長不來陪讀，學(xué)生不準(zhǔn)來上課. 　　強令家長來校陪讀，否則不準(zhǔn)上課，如此教育良方，令人瞠目結(jié)舌。人們往往把關(guān)注的焦點落在老師不許學(xué)生上課違反了《義務(wù)教育法》上，而可能忽視家長來校陪讀的舉措對學(xué)生人格培養(yǎng)和心理發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。 　　應(yīng)該指出，由于各種因素影響，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和教育較之過去顯得更為復(fù)雜，相應(yīng)地也增加了工作難度。對一些過于調(diào)皮的問題學(xué)生，教師理應(yīng)給予重點關(guān)心和正確引導(dǎo)，通過人性化的教育手段加以感化。從有利于青少年健康成長的角度出發(fā)，加強學(xué)校教育與家庭教育的密切協(xié)調(diào)和有機配合，經(jīng)常溝通，自然也無可非議。但是，粗暴地把孩子推給家長，強令家長來校陪讀，實質(zhì)上是沒有忠實履行教師應(yīng)盡的教育職責(zé)的表現(xiàn)，也凸顯了相關(guān)教師的教育無能。 　　美國學(xué)者所羅門教授曾這樣說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。” 在青少年成長過程中，學(xué)校教育階段正是培養(yǎng)其健全人格和健康心理的關(guān)鍵時期，從而逐步形成他們對自我的基本認(rèn)知和對自我行為的控制模式。學(xué)生犯錯，家長陪讀，表面看來有利于教育，其實反而助長了學(xué)生對自身行為不負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為。而更為嚴(yán)重的是，它損害了學(xué)生的自尊心，很可能在其內(nèi)心深處烙下無法撫平的傷痕。　　實行家長陪讀，無異等同于在全體學(xué)生中宣判了這位同學(xué)的差生地位，難免引發(fā)大家的譏笑、歧視，傷害孩子的自信和自尊。這種極端做法，不僅有悖于倡導(dǎo)平等教育的教改潮流，還容易使學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問題。與損害后果比較明顯的教師體罰相比，這種以損害人的自尊為前提的“心罰”措施對學(xué)生的殺傷力更大，輕則導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，重則引發(fā)自閉，影響心理健康，已演變成為危害學(xué)生健康成長的“校園冷暴力”。去年3月13日，南京市棲霞區(qū)一15歲男生因?qū)W校強制家長陪讀，無法承受巨大的精神壓力而服毒身亡，無疑是個血的教訓(xùn)。 　　 消除“校園冷暴力”，防止出現(xiàn)學(xué)生有錯、強令家長陪讀的怪招，需要教師加強師德修養(yǎng)，樹立以人為本的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。對一些過于調(diào)皮的學(xué)生，教師不妨多一份理解，少一點苛責(zé)；多一份信心，少一點失望；多一份親切，少一點冷漠。

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