從馬加爵案件看心理健康問(wèn)題
今天，看到媒體上鋪天蓋地的關(guān)于馬加爵的報(bào)道，經(jīng)常給學(xué)生做心理咨詢的首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)心理學(xué)教授楊眉感到了心痛，為那4位遇難的大學(xué)生，也為馬加爵，“我們的大學(xué)生們心理健康知識(shí)太貧乏了。”她說(shuō)。
楊眉講了一個(gè)故事。
一次，一位女同學(xué)來(lái)找她做咨詢。剛聽(tīng)到敲門(mén)聲，就見(jiàn)門(mén)一開(kāi)，立刻閃進(jìn)一個(gè)身影。等到咨詢做完了，這位女同學(xué)很不好意思地對(duì)楊眉說(shuō)：老師，你能到門(mén)口看看有沒(méi)有人嗎？“其實(shí)，做心理咨詢跟到醫(yī)院看病都是一回事。身體會(huì)生病，心理一樣也會(huì)生病。”楊眉說(shuō)。
在她看來(lái)，如今大學(xué)生們很重視身體保健，感冒，發(fā)燒，哪有點(diǎn)不舒服都知道及時(shí)看病吃藥。可是心理呢？比如，一個(gè)人如果煩躁，不快樂(lè)，總與周?chē)娜唆[別扭，他自己認(rèn)為這是情緒問(wèn)題，周?chē)呐笥芽赡軙?huì)認(rèn)為他家教不好，道德不好，太自私。無(wú)論是他本人，還是周?chē)呐笥眩紱](méi)有人意識(shí)到他的心理感冒了，沒(méi)人想到該提醒他或請(qǐng)老師提醒他去做心理咨詢。
如果這種情緒表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，比如像馬加爵，與同學(xué)言語(yǔ)不和就要大打出手，楊眉用形象的比喻來(lái)說(shuō)，他的心理發(fā)高燒了。“我們都知道身體發(fā)燒到39度是極限，不看病要出事，可心理發(fā)燒到39度以上，還能忍嗎？一樣要出事的。”她說(shuō)。
實(shí)際上，目前高校大學(xué)生心理健康方面的書(shū)籍并不在少數(shù)，可很少有人把心理健康與身體健康放到同樣重要的位置。甚至，大學(xué)生們心理疾病常識(shí)和心理健康的科普知識(shí)還很貧乏。還是拿馬加爵作例子，很多同學(xué)都認(rèn)為他有問(wèn)題，卻不知道這個(gè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，有什么樣的嚴(yán)重性，也不知道面對(duì)這樣的人該如何自我保護(hù)。
楊眉認(rèn)為，說(shuō)到底，這與學(xué)生對(duì)心理健康的重視很不夠有關(guān)。當(dāng)然，這有外界的原因，因?yàn)樵谂c學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭關(guān)系、組織能力、文體能力等這些大學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)相比下，心理健康不僅缺乏一個(gè)一目了然的衡量指標(biāo)，甚至從更功利的角度出發(fā)，比如就業(yè)，它看起來(lái)就沒(méi)有任何幫助，用人單位往往更重視那些看得見(jiàn)、摸得著的硬件指標(biāo)。
從某種程度而言，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視也有待加強(qiáng)。盡管北京市這學(xué)期開(kāi)始在大專院校推廣心理健康教育的必修課，但是，這更應(yīng)該是從小學(xué)就抓的問(wèn)題。對(duì)教育而言，終極目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)健全的人。楊眉說(shuō)，而在我們的教育體系中，心理健康在成長(zhǎng)階段卻是一個(gè)被“抽象肯定，具體忽略”的概念。對(duì)目前的高考制度下的學(xué)生而言，成績(jī)幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)生成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)幾乎可以遮蓋一個(gè)學(xué)生其他方面的任何不足。馬加爵雖然是一個(gè)特例，但是，他的犯罪行為所折射出的教育的問(wèn)題卻是值得我們深思的。
